【干货】教育学、教育心理学经典理论口诀汇总：https://zhuanlan.zhihu.com/p/37560393
广义的教育泛指一切有目的增进人的知识和技能、 发展人的智力和体力、 影响人的思想和品德的社会活动。
本质属性：是一种有目的地培养人的社会活动
社会属性：社会永历立【社会性、永恒性、历史性（不同历史时期的不同点）、相对独立性-继承性（不同历史时期的相同点）、不平衡性】
教育起源
1.生物起源说：本能生利息（利托尔诺、 沛西•能）
2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦)
3.劳动起源说：米凯爱劳动（米丁斯基、 凯洛夫）
教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)
七艺：三科：文法、 修辞、 辩证法； 四学： 算术、 几何、 天文、音乐
四书：大学中庸论语孟子
五经：诗书礼易春秋
六艺：礼、乐、射、御、书、数
七技：骑马、 游泳、 投枪、 击剑、打猎、 下棋、 吟诗（打击下人偷汽油）
二十世纪以后教育的特点：全民多现身
教育与人口
人口对教育的制约和影响：结树枝（结构、数量、质量）
教育对人口：反过来即可
教育与生产力
生产力对教育的制约作用：（生）规速结人内（规模和速度、结构和人才培养规格、内容方法手段）
教育对生产力的促进作用：再生产劳动力、科学知识
教育与政治经济
政治经济制度对教育具有制约作用：（正经）体性领受（体制、性质、领导权、受教育权）
教育对政治经济制度：人民鱼（培养人才、促进民主、舆论力量）
教育与文化
文化对教育：放假内幕（教学方法、价值取向、内容、目的）
教育对文化：传传选新（传递保存、传播交流、选择提升、更新创造）
内发论：内高个活佛威猛（高尔顿、格赛尔、霍尔、弗洛伊德、威尔逊、孟子）
外铄论：外寻花生落哪（荀子、华升、洛克、斯金纳）
人颁布（壬寅）、鬼执行（癸卯）、丑男女（壬子癸丑）、戌六三三（壬戌）
义务教育的特点：普勉强攻击（普及型、免费性、强制性、公共性、基础性）
教育目的的理论
社会本位论：社会恐吓百拉图（孔德、赫尔巴特、柏拉图）
个人本位论：个人陪裸露（裴斯泰洛齐、卢梭、罗杰斯）
教学过程的基本规律：舰长传教（间接直接相统一、掌握知识与与发展能力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相统一）
教学过程是一种特殊的认知过程：间接、引导、简捷
教学工作的环节：背上不外评（备课、上课、布置作业与批改、课外辅导、学业成绩检查与评价）
教学原则：巩寻良姻可理直发（巩固性、循序渐进、量力性、因材施教、科学性与思想性结合、理论联系实际、直观性、启发性）
上好课的基本标准：慕容芳语气太结巴(目标明确、内容正确、方法得当、语言艺术、气氛热烈、态度从容、结构合理、板书有序)
培养班集体的方法：目队秩活舆（目标、队伍、秩序、活动、舆论）
班主任工作的内容与方法：彦祖建个会写评级（研究学生、组织集体、建立档案、个别教育、组织班会、协调教育影响、操行评定、计划总结）
品德的结构：认清一行（道德认识-个体品德的核心、品德形成的基础，道德情感，道德意志，道德行为）
德育原则：严一因正长疏导知己（严格要求与尊重学生、教育影响一致性和连贯性、因材施教、正面教育与纪律约束、长善救失、疏导、导向、知行统一、集体教育与个别教育结合）。长善救失又称依靠积极因素与克服消极因素相统一
德育方法：品帮十个人说情（品德评价法、榜样示范法、实践锻炼法、个人修养法、说服教育法、情感陶冶法）
2017下
负强化与惩罚
负强化是通过厌恶刺激加强某种行为，惩罚是降低某种行为。
建构主义学习理论
知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
学习观：强调主动建构、社会互动性、情境性。
学生观：强调学生经验世界的丰富性、差异性。
品德形成的过程：依从、认同、内化
知觉的特性：常选择立正（恒常性、选择性、理解性、整体性）
德育过程：一般顺序为知情意行，但有多种开端。
综合实践活动主要领域：设宴劳心/射老雁心（社区服务与社会实践、研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育）
概括化迁移理论
产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
2017上
心理辅导原则：孙玉权整个猪（尊重与理解学生、预防与发展相结合、全体学生、整体性发展、个别化对待、学生主体性）
短时记忆特点：轻易断线（意识清晰、易受干扰、时间短不超过1min、容量有限7±2个组块）
个体意识发展：生理自我（3岁）--社会自我（＞3岁）--心理自我（青春期后）
皮亚杰认知发展阶段：感前具行（感知运动-物体恒存、前运算-自我为中心、具体运算-守恒观念、形式运算-推理），不可跳过
2018上
罗杰斯：非指导性教学模式（以学习者为中心模式），人具有先天优良潜能，教育的作用在于使之实现
沙赫特·辛格：认知决定情绪
学校心理辅导的目标：学会调适、需求发展
班主任应具备的条件：只能思身（知识素质、能力素质、思想道德素质、身心素质）；做爱爱（作风正派、热爱学生、爱岗敬业）
学习动机：激发个体产生、维持学习，使学习活动朝向一定目标的内在动力机制。
学习动机的功能：激发、维持、朝向
中学生情绪的特点：不爆外心（不稳定性和两极性、爆发性和冲动型、外漏性和掩饰性、心境化和持久性）
2018下
迁移：学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。受客观和主观因素影响。客观：学习情境的相似性、学习材料的性质、学习活动的多样性等；主观：理解程度、年龄、智力等
2019上
品德评价法又称奖惩法
影响人身心发展的因素：教主已换（教育、主观能动性、遗传、环境）
教育方针基本内容：教育必须为社会主义现代化服务、必须与生产劳动结合、德智体美劳全面发展
发散思维特征：流畅性、变通性、独创性
建构主义：http://www.offcn.com/jiaoshi/2019/0121/276255.html
迁移理论：http://www.hteacher.net/jiaoshi/20180910/179151.html
布鲁纳的认知—发现学习理论：http://old.pep.com.cn/xgjy/xlyj/ ... 0130905_1164660.htm；http://www.offcn.com/jiaoshi/2018/0320/213534.html
学习观
（一）学习的实质是主动地形成认知结构
（二）学习包括获得、转化和评价3个过程
教学观
（一）教学的目标在于理解学科的基本结构
（二）教学原则：冻结城墙（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
（三）提倡发现学习
人的发展规律：胡姐整个不顺(互补性、阶段性、整体性、个别差异性、不平衡性、顺序性)
有教无类
有教无类出自《论语·卫灵公》，原文：
子曰：“有教无类。”
译文：
孔子说：“人人都可以接受教育，不分族类。
不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也
《论语·述而》：“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也：”这是孔子论述启发式教学的重要名言,对后世影响非常深远.
愤：心里想求通而又未通.悱：想说又不知道怎么说.“举一隅”三句：举出一个角为例来告诉学习的人,而他不能推断其他三个角如何,就不用再教他了．因为他不用心思考.
名句“不愤不启,不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时.就不去启发他.
“不愤不启.不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求,先让学生积极思考,再进行适时启发.
|
新浪微博
QQ空间
人人网
腾讯微博
Facebook
Google+
Plurk
Twitter
Line
